PISA 2025: Was die Ergebnisse für digitale Bildung bedeuten

Am 8. September 2026 hat die OECD die Ergebnisse von PISA 2025 veröffentlicht - 760.000 Schüler:innen in 91 Ländern, in Österreich 6.987 an 256 Schulen. Österreich liegt in allen vier getesteten Bereichen über dem OECD-Schnitt. Die eigentliche Nachricht steht aber nicht in der Rangliste, sondern in dem, was der Bericht über das Lernen selbst herausgefunden hat. Österreich in drei Zahlen - 497: Punkte in Naturwissenschaft - OECD-Schnitt: 482, und 6 mehr als 2022 - 477: Punkte in Mathematik - über OECD (463), aber 10 weniger als 2022 - 467: Punkte im Lesen - über OECD (461), aber 13 weniger als 2022 Österreich im Ländervergleich Dieselben zwölf Länder in allen drei Fächern. Naturwissenschaft war der Schwerpunkt dieser Runde - dort gehört Österreich zu den wenigen Ländern, die sich seit 2022 verbessert haben; in Mathematik und beim Lesen ist es umgekehrt. Über den Regler lassen sich vier PISA-Runden nacheinander abspielen - dann wandern die Länder. Naturwissenschaft - PISA 2025 - Estland: 527 Punkte (Platz 6 in der Gesamtrangliste) - Finnland: 504 Punkte (Platz 12 in der Gesamtrangliste) - Schweiz: 501 Punkte (Platz 14 in der Gesamtrangliste) - Irland: 500 Punkte (Platz 15 in der Gesamtrangliste) - Österreich: 497 Punkte (Platz 16 in der Gesamtrangliste) - Polen: 495 Punkte (Platz 18 in der Gesamtrangliste) - Tschechien: 490 Punkte (Platz 21 in der Gesamtrangliste) - Deutschland: 486 Punkte (Platz 23 in der Gesamtrangliste) - Niederlande: 485 Punkte (Platz 24 in der Gesamtrangliste) - Italien: 483 Punkte (Platz 28 in der Gesamtrangliste) - Frankreich: 483 Punkte (Platz 27 in der Gesamtrangliste) - Dänemark: 478 Punkte (Platz 31 in der Gesamtrangliste) - OECD-Schnitt: 482 Punkte Mathematik - PISA 2025 - Estland: 508 Punkte (Platz 8 in der Gesamtrangliste) - Schweiz: 499 Punkte (Platz 9 in der Gesamtrangliste) - Polen: 484 Punkte (Platz 12 in der Gesamtrangliste) - Niederlande: 483 Punkte (Platz 13 in der Gesamtrangliste) - Irland: 480 Punkte (Platz 15 in der Gesamtrangliste) - Österreich: 477 Punkte (Platz 18 in der Gesamtrangliste) - Tschechien: 477 Punkte (Platz 19 in der Gesamtrangliste) - Dänemark: 471 Punkte (Platz 20 in der Gesamtrangliste) - Finnland: 469 Punkte (Platz 22 in der Gesamtrangliste) - Italien: 468 Punkte (Platz 24 in der Gesamtrangliste) - Deutschland: 464 Punkte (Platz 25 in der Gesamtrangliste) - Frankreich: 458 Punkte (Platz 33 in der Gesamtrangliste) - OECD-Schnitt: 463 Punkte Lesen - PISA 2025 - Irland: 500 Punkte (Platz 7 in der Gesamtrangliste) - Estland: 499 Punkte (Platz 8 in der Gesamtrangliste) - Polen: 482 Punkte (Platz 14 in der Gesamtrangliste) - Finnland: 474 Punkte (Platz 16 in der Gesamtrangliste) - Italien: 474 Punkte (Platz 17 in der Gesamtrangliste) - Schweiz: 470 Punkte (Platz 19 in der Gesamtrangliste) - Tschechien: 468 Punkte (Platz 20 in der Gesamtrangliste) - Österreich: 467 Punkte (Platz 21 in der Gesamtrangliste) - Deutschland: 465 Punkte (Platz 24 in der Gesamtrangliste) - Dänemark: 460 Punkte (Platz 27 in der Gesamtrangliste) - Frankreich: 456 Punkte (Platz 28 in der Gesamtrangliste) - Niederlande: 441 Punkte (Platz 36 in der Gesamtrangliste) - OECD-Schnitt: 461 Punkte Die kleine Zahl rechts ist die Veränderung gegenüber der Runde davor, die Raute der Platz in der Gesamtrangliste dieser Runde (alle Teilnehmer, nicht nur diese zwölf). Ränge sind einfache Reihungen der Mittelwerte - kleine Abstände sind statistisch nicht bedeutsam. Quelle: OECD, PISA 2015 bis 2025. Die vierte Kategorie: computergestütztes Problemlösen Neben Naturwissenschaft, Mathematik und Lesen hat PISA 2025 erstmals Lernen in der digitalen Welt getestet - gemessen als computergestütztes Problemlösen. Dafür hat die OECD keine Länderrangliste veröffentlicht, wohl aber die Vergleichswerte. Österreich liegt über beiden Schnitten. Und: Es ist der einzige der vier Bereiche, in dem die leistungsstarke Gruppe größer ist als die leistungsschwache - 29 % zu 20 %. In Lesen und Mathematik ist es umgekehrt (5 bzw. 8 % stark, je 28 % schwach). - Mittelwert - Österreich: 509 Pkt. - Mittelwert - OECD-Schnitt: 500 Pkt. - Mittelwert - EU-Schnitt: 492 Pkt. - Anteil in der leistungsstarken Gruppe - Österreich: 29 % - Anteil in der leistungsstarken Gruppe - OECD-Schnitt: 26 % - Anteil in der leistungsstarken Gruppe - EU-Schnitt: 24 % Quelle: IQS (nationaler PISA-Bericht für Österreich) und OECD, PISA 2025. Der Vorsprung auf den OECD-Schnitt ist signifikant, aber laut IQS nicht praktisch bedeutsam - gegenüber dem EU-Schnitt schon. Die fünf Ergebnisse im Überblick Die Lust am Lernen bröckelt - überall gleichzeitig (60: Bildungssysteme mit sinkender Lernfreude. Steigend: keines.) OECD-weit finden 57 % es nicht langweilig, Neues zu lernen. Seit 2022 ist dieser Anteil in 60 Systemen gesunken, in 30 davon um mehr als zehn Prozentpunkte. Wo das Engagement fällt, fällt auch die Leseleistung. Motivation ist in PISA ein Ergebnis, kein weicher Nebenschauplatz. Beim Lesen fehlt genau das, was die KI-Zeit verlangt (28: Punkte weniger im Lesen seit 2015 - rund eineinhalb Lernjahre) Zurück gehen vor allem: Informationen bewerten, mehrere Quellen verbinden, kritisch prüfen. Der Anteil der hastigen Leser:innen hat sich seit 2018 fast verdoppelt. Wer einen Text nicht prüfend liest, übernimmt auch eine KI-Antwort ungeprüft. Leseförderung ist damit ein Stück KI-Kompetenz. KI ohne Anleitung schadet. KI mit Anleitung hilft. (Anleitung: der einzige Unterschied zwischen den beiden Gruppen im Bericht) Wer KI zum Texteschreiben nutzt, schneidet schlechter ab als wer es lässt. Unter den Vielnutzenden aber schneiden jene besser ab, die gelernt haben, eine KI-Ausgabe zu beurteilen. Diese Gelegenheit haben laut OECD häufiger Kinder aus begünstigten Elternhäusern. KI-Kompetenz im Regelunterricht hält die neue digitale Kluft klein. Bei Geräten entscheidet der Zweck, nicht die Menge (28 %: sitzen in fast jeder Stunde neben abgelenkten Mitschüler:innen) Gezielte Nutzung fürs Lernen hängt mit besseren Ergebnissen zusammen. Werden dieselben Geräte in der Schule zur Freizeitnutzung, kehrt sich der Zusammenhang deutlich um. Ablenkung ist ansteckend: Wer daneben sitzt, schneidet schlechter ab und fühlt sich der Schule weniger zugehörig. Klare Handy-Regeln senken den Wert. Digitales Problemlösen ist eine eigene Kompetenz (50 %: schaffen digitales Problemlösen UND die Grundkompetenzen) Fast zwei Drittel erreichen OECD-weit das Niveau im neu getesteten Bereich - aber nur die Hälfte erreicht es gemeinsam mit Lesen, Mathematik und Naturwissenschaft. Ein Coding-Projekt ersetzt die Leseförderung nicht, und umgekehrt. Beides braucht seinen Platz im Stundenplan. Lieber selbst durchklicken? Dieselben Ergebnisse als kurze Präsentation - mit vier Fragen an Sie. Am Ende sehen Sie, wie alle anderen geantwortet haben. Dauert etwa fünf Minuten, ohne Anmeldung. Interaktive Präsentation: https://talentslounge.com/umfrage/pisa-2025 Was daraus für digitale Bildung folgt Quer durch alle fünf Ergebnisse steht dieselbe Aussage: Es zählt nicht, ob ein Gerät im Raum steht, sondern was daran getan wird. Jugendliche brauchen Aufgaben, in denen sie ein Problem analysieren, Informationen bewerten, eine eigene Lösung bauen und diese prüfen. Und Lehrkräfte brauchen dafür Material, das fachlich stimmt, pädagogisch aufgebaut ist und ohne große Vorbereitung in die Stunde passt. Vier Kompetenzen ergeben sich daraus - und an genau diesen vier arbeiten unsere Kurse. Vom Problem zur eigenen Lösung PISA prüft erstmals, wie Jugendliche Probleme mit digitalen Werkzeugen lösen: verstehen, eine Strategie entwickeln, bauen, testen, verbessern. Genau diesem Ablauf folgen unsere Kurse und Wettbewerbe. Coding ist dabei kein Selbstzweck, sondern das Werkzeug, mit dem aus einer Idee etwas Vorzeigbares wird. KI nutzen, ohne das Denken abzugeben Häufige KI-Nutzung allein bringt laut PISA nichts. Besser wird es dort, wo Jugendliche gelernt haben, eine KI-Ausgabe zu beurteilen. Bei uns geht es deshalb nicht nur um Prompts, sondern um die Fragen dahinter: Ist das plausibel? Wie prüfe ich das? Warum erfindet eine KI manchmal etwas? Informationen prüfen, Manipulation erkennen Zurückgegangen sind genau jene Lesefähigkeiten, die digital zählen: Quellen verbinden, Aussagen bewerten, kritisch nachdenken. In der KI-Medienbildung und in der Deepfake Ranger Challenge lernen Jugendliche, manipulierte Bilder, Videos und Nachrichten zu erkennen - und wie solche Inhalte Wahrnehmung steuern. Selbstgesteuert lernen - aber nicht allein Neugier, Ausdauer, Zielsetzung und Hilfe holen hängen laut PISA eng mit Erfolg zusammen. Selbstgesteuert heißt aber nicht allein gelassen: Bei uns arbeiten Schüler:innen im eigenen Tempo entlang klarer Lernpfade - und die Lehrkraft bleibt die pädagogische Begleitung, mit fertigem Material statt Vorbereitung. Warum der Weg über die Schule zählt PISA zeigt auch, dass gute digitale Lernangebote nicht bei allen Jugendlichen ankommen: Die Gelegenheit, den kritischen Umgang mit KI zu üben, haben Schüler:innen aus begünstigten Elternhäusern häufiger. Erreichen lassen sich alle nur dort, wo alle sitzen - im Regelunterricht. Über den Marktplatz Lern-Apps des Bildungsministeriums beziehen österreichische Schulen die TalentsLounge direkt für den Unterricht; die Kurse decken die Digitale Grundbildung ab und lassen sich auch fächerübergreifend einsetzen. Was PISA nicht sagt PISA prüft Schüler:innen, keine Lernplattformen und keine Kurse. Die Ergebnisse oben sind Zusammenhänge, keine Ursachen. Was wir daraus ableiten, ist unsere Lesart - ob ein Kurs etwas ändert, zeigt sich in der eigenen Klasse und nirgendwo sonst. Quelle: OECD, PISA 2025 Results (Volume I): Future-Ready Students, 8. September 2026. Österreichische Ergebnisse und nationale Berichte beim IQS.